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高考生物學科核心素養的導向及應對策略-----以2017年全國卷3卷為例
2019/3/16 9:08:11 0人評論 235次瀏覽 分類:教育心得

王書

  摘要:隨著核心素養的提出,生物的學科核心素養也處在非常重要的位置,通過對2017年全國3卷的分析,包括了生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個主要方面。根據這些素養的內涵提出了一些應對策略,實踐到每個生物學課堂,使學科核心素養從最基礎的教育抓起。

  關鍵詞:生物  核心素養  生命觀念  科學思維 科學探究  社會責任

隨著2017年四川考生加入全國卷考試以來,對全國卷的考試內容的分析和了解就具有非常重要的意義,了解全國卷為什么考,考什么,怎么考就顯得尤為關鍵[1]。因此理解生物學科的核心素養和構建學生有效應對生物核心素養的實踐策略,將成為大部分一線教師的一個重要課題。

  1、學科核心素養的概述

學科核心素養就是指學生可以后天培養形成的所具有的一種公民基本素養,能夠受益終生。具體來說就是在以后生活中遇到真實情景的生物學問題,能夠具有一定基本的觀念和正確的認識,具有在解決相關生物學問題的能力和品質。生物學專家劉恩山教授曾在講座中說到:“核心素養是課程標準的重要內容,也是教學設計的導向;學科核心素養是核心素養在各個學科中的分解和落實;生物學科核心素養是指培養學生受用一生的品格和能力,展現生物課堂教學和育人的關鍵價值,所以需要在每節課中培養和滲透。”

生物學科核心素養主要包括四個方面,生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。2017年的3套全國卷充分體現了這四個方面,廣大一線教師先要分析這些題目中所體現的核心素養,然后利用每節課能夠指向性的培養學生這些方面的能力和品質。

  1.1生命觀念  

生命觀念是培養理解生命在進化過程中形成的不易,也能夠讓學生關注生命內心豐富的情感交流和情感體驗,讓學生體驗到生命的自然美和其獨特的吸引力。在3卷中的選擇題第1題的A選項“RNA都是有DNA轉錄而來的知識”、C選項“真核生物RNA的合成不會在細胞核外發生”、選修題第1題的第二空“提取W物質時,為什么不宜選用其他兩種植物”和第8題的第(3)小題“脫落酸在植物體內的合成部位”都是體現了生物生命活動的獨特性;選擇題第1題的B選項的“兩種RNA同時合成”、D選項的“轉錄出的RNA鏈與DNA鏈的某些區域互補”和選擇題第2題A選項“動物體內的激素參與細胞間的信息傳遞”都是體現了生命觀念中生物結構與功能的相適應;選擇題第2題B選項“光合作用的暗反應發生在葉綠體基質中”、C選項“癌細胞是動物體內具有自養能力并快速增殖的細胞”、D選項“細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結束生命的過程”體現了生命觀念中探究生命活動規律;選擇題第3題 A選項“類胡蘿卜素在紅光區吸收的光能可用于光反應ATP的合成”體現生命認識生物的復雜性;選擇題第3題D選項“葉片在640-660nm波長光下釋放氧氣是由葉綠素參與光合作用引起的”體現了生命觀念的科學的自然觀;選擇題第4題“若給人靜脈注射一定量的0.9%NaCl溶液,則一段時間內會發生的生理現象是”和第9題第(1)小題的“B、C、D三組出現上述癥狀的原因是”體現生命觀念動物的穩態與平衡觀;選擇題第6題“有關基因型、性狀和環境的敘述,錯誤的是”體現了生命觀念的進化與適應觀;選修題第(1)小題的第一空“在提取物質W時,最好應選用的一種原料是”體現了生命觀念中認識生物的標準多樣性。 通過這些題所揭示的生命觀念就是更加關注學生的內心世界和生物世界相互交融時產生的積極聯想及道德體驗 [2]

  1.2科學思維

科學思維簡單來說就是培養學生科學的思維方式,能夠解決實際問題的思維能力。在以后更高層次的學習中,能夠利用這種思維方式和能力為他的進一步研究提供一些思路和想法。在3卷中第3題的B選項“葉綠素的吸收光譜可通過測量其對不同波長光的吸收值來繪制”、C選項“光合作用的作用光譜也可用CO2的吸收速率隨光波長的變化來表示”科學思維的建模思想;第7題的“用三種方法實現動物周期的同步化”體現了科學思維中基于生物學事實和證據運用歸納與概括,審視或論證生物學社會問題;第8題第(1)小題的“綜合分析上圖可知,干旱條件下,ABA對野生型幼苗的作用是”體現了科學思維模型的分析;第8題第(2)小題的“給干旱處理的突變體幼苗施加適量的ABA,推測植物葉片的蒸騰速率的變化”體現了科學思維的批判性思維;第9題第(3)小題“第二次注射后,C、D兩組的癥狀得到緩解,緩解的機理分別”體現了科學思維中的闡釋生命的現象及規律;選修題中的第(2)小題“提取物質W時,振蕩的作用是”體現了科學思維中的創造性思維;選修題中的第(3)小題“用活性炭處理提取液的目的是”體現了科學思維中的生物學證據的概括;選修題中的第(4)小題“選取丙酮作為提取劑的理由是”體現了科學思維中的闡釋生命生命現象的規律。

  1.3科學探究

科學研究主要是針對現實生活中的生物學現象和問題,進行觀察,提出問題,設計實驗解決問題,是指方案的實施以及實驗后對實驗結果成敗的交流和分析。在3卷中選擇題第5題“某陸生植物種群的個體數量減少,若用樣方法調查其密度,下列做法合理的是”體現了科學探究的對生命現象調查研究,設計實驗方案及結論的討論研究;;第9題第(2)小題“C組注射的激素,D組注射的營養物質”體現了科學探究中實驗方案的補充與完善;第10題的遺傳題體現的是科學探究中要求學生設計實驗方案,并且寫出預期的實驗結果及實驗結論;選修題第(5)小題“該實驗操作過程中應注意的事項”體現了科學探究的提高生物實踐能力。

  1.4社會責任

      社會是大家生活的集體,能夠用生物學知識解決實際的生物學問題,能夠有造福人類的態度和價值觀。崇尚健康文明的生活方式,打破一些偽科學的存在,關注一些社會性的話題,成為健康社會的實踐者。在3卷中第8題的第(4)小題“根細胞內水分的主要作”體現了社會責任中對植物的生長做出合理的解釋。

 在這一套高考題中,體現得最多的還是生命觀念,而科學思維和科學探究能力的考查主要體現在非選擇題和選修題中,但是這兩種能力的考查還是比較的靈活,教師針對這些情況應該要做到心里有譜,想出一些良好的有益的應對策略。

  2 生物學科核心素養培養的實踐策略

  2.1開展學生的微講座,培養生命觀念的形成

教師在課堂中的這種微講座可以經常發生,也是對教學方式的一種創新,可以改變學生的學習方式 [3] 學生微講座的形式是開放的、時間短小的培訓活動,主要是解決日常生活中的生物問題:如(1)在日常嫁接枝條時,為什么要帶有一定的芽孢?(2)多倍體育種時,一直說三倍體生物不可育,但是香蕉也是三倍體生物,它是怎樣繁殖后代的呢?(3)細胞器的溶酶體含有多種水解酶,為什么不自噬自己呢?等等問題。這些問題可以查閱資料解決,也可以通過觀看視頻解決,“所見即所悟”這些活動都可以增強學生內心的豐富的活動,也許目前很多東西用不上,但是到將來的某個時候又可以在腦袋中提取。

  2.2重視生物科學史的學習,培養學生的科學思維  

  在我們的人教版教材上存在很多生物科學史,例如:細胞的發現及命名過程、光合作用的發現過程、酶的發現過程、孟德爾發現分離定律和自由組合定律等等,這些生物發現史在很多教師看來不重要,因為考試不會考,所以在教學中也不會重視,但是實際上這是培養學生科學思維的非常好的材料。例如孟德爾提出的分離定律和自由組合定律過程中,就摸索形成了非常重要的實驗方法,假說演繹法,所以在教學過程中要好好利用教材上的內容,能夠培養學生終生受用的能力。

  2.3 重視探究實驗,培養學生科學探究能力

教材上出現了很多的探究實驗,在開展創新探究實驗教學時,實驗器具有的創新,常常伴隨著實驗設計的創新、實驗方法的創新等等,整個探究實驗開啟的新思路和給學生想象的空間都能潛移默化的影響著學生,不僅僅培養學生的探究能力,而且可以啟發學生的創新性和創造力。在教材上酶的探究實驗過程,探究溫度和PH對酶的影響的實驗中,一般不能用過氧化氫探究溫度的實驗,但是一些同學就要嘗試做這個實驗,實際上雖然過氧化氫在高溫下要分解,但是分解的非常少,真正實驗的時候,對實驗影響不大,這種就告訴學生要努力去發現這些實驗的新奇之處,不要全信教材。

  2.4 重視生物與生活的聯系,培養學生的社會責任意識

社會責任是每個公民都應該具備的素質,但是這種素質的形成絕非一朝一夕可以完成的,所以社會責任的培養要從學生抓起,特別是基礎教育。例如目前我們的餐桌上出現了很多的轉基因食品,實際上研究發現轉基因食品會對我們的人身體健康造成很大的影響,對生物環境的多樣性也會造成很大的威脅,所以在講解轉基因的相關知識的時候,要正確引導學生利用轉基因好的一面,對于不好的一面要改進到符合市場規定才能進入市場,培養學生的社會責任心,因為社會是所有人的。

學生學科核心素養的達成是長期的,逐漸積累的、從量變到質變的過程 [4] 雖然每堂課發揮的作用都是有限的,但是不能忽略大部分時間的課堂對核心素養的培養,這也是一個長期建立的過程,我們不能放棄每個可以起到點滴作用的教學細節,長期堅持,付諸行動,是不變的硬道理。

 

  參考文獻:

  [1]趙傳義.關注核心素養 注重分層考查——2017年高考上海數學試卷評析[J].上海中學數學,2017(10):1-2.

  [2] 莊慧芬.聚焦多個維度,培養兒童的數學學科核心素養[J].江蘇教育:小學數學版,20161):3436.

  [3]邰玉韋.聚焦多個維度,培養學生的生物學科核心素養[J].中學生物教學,2016(15):9-11.

  [4]溫青.對培養學生生物學科核心素養的認識——內環境的穩態同課異構教學為例[J].福建基礎教育研究,2016(02):13-14.

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