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淺談高中政治學科學生核… ( 349 )
淺談高中政治學科學生核心素養培養的思考
2019/3/16 9:32:32 0人評論 348次瀏覽 分類:論文發表

  閉秀芳

摘要:高中政治學科學生核心素養課程改革對教師提出了新的要求,政治教師應該主動適應形勢,更新理念,整合教育教學資源,改進教學方法,不斷總結提高培育學生思想政治學科核心素養的技能,為深入開展課程改革取得成績作出積極努力。

關鍵詞:高中政治  學科核心素養培養  


當前,我國正處于深化基礎教育領域綜合改革、全面落實“立德樹人”根本任務的新時期,在各個學科深入開展培養學生核心素養課程改革之際,2018年1月,教育部召開新聞發布會,介紹《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》有關情況,確定了思想政治學科核心素養的基本內涵:思想政治學科是面向高中學生進行馬克思主義、中國特色社會主義理論體系特別是習近平新時代中國特色社會主義思想,以及社會主義核心價值觀教育的主渠道主陣地。凝練了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與4個學科核心素養。4個學科核心素養在內涵上相互交融、在邏輯上相互依存,構成一個有機的整體。

在此思想指導下,作為思想政治課一線教師,面對基礎教育改革的新形勢,深入學習領會政治學科核心素養內涵,結合日常教學實踐,對如何高中學生政治核心素養提出如下思考:

一、開展行之有效的教學教研活動,為提高學生學科核心素養提供針對性策略。

高中生政治學科核心素養的形成是一個與高考政策、教材編排以及教師教學方法和理念密切相關的教育教學問題。每個學校和不同年級都有自己的教學特點,因此必須要充分發揮學科教研組的集體力量,在教學大綱指導下,經教研組全體教師討論確定本校思想政治學科的教學關鍵問題。政治學科核心素養的整合性特征要求政治課教師要進行綜合性教學,需要教師做到對三維目標的有機整合,對同一知識內部整合,同一學科不同知識間整合,做到對知識的橫向遷移,使學生能夠對知識整體理解與綜合把握,并能夠應用這些知識去綜合分析和解決實際問題。因此,教研活動中,需要廣大教師圍繞學科核心素養要求,深入探討本校學生學科現狀,找出學科關鍵點,整合教學資源,合理安排授課內容與教學方式方法,使教學盡可能接近學生實際情況,從而實現學科核心素養培養的“接地氣”,適應校本情況。


二、突出課堂教學的引領作用,圍繞著學生核心素養的培養采取形式多樣的教學方式方法。

課堂教學是教與學的雙邊活動,既要充分發揮教師的主導作用,也要發揮學生的主體地位。一直以來,部分教師更多地重視政治知識的傳授,多采用拋出理論,列問題,讓學生進行思考、分析、判斷、推理、應用的授課方式,提高了學生的邏輯思維能力和對理論知識的分析深化理解,但忽視了思想、情感和政治素養的培養,使學生容易與社會生活脫離,形成 “書呆子”,嚴重影響了學生素質的全面提高,也影響了教學的實效性,不利于德才兼備的人才培養。

在學科核心素養內涵指導下,政治教學必須轉變課堂教學方式,從“以教為主”向“以學為主”轉變。教師通過有深度的教學內容知識講解,結合時政述評、演講活動、辯論會、角色扮演、場景模擬、社會實踐活動等,由淺入深、不斷深化,豐富并延伸政治課堂,提高學生的學習熱情,體現學科特色,引領學生對知識進行探索。同時,教師在教學中有意識地引導學生進行問題對話和情感素材分析,引發學生的思考并表達自己的感想和認識,使學生在完成教學任務,掌握基本知識的同時,通過情感體驗升華思想品質,養成基本的人文道德素養,達到政治學科核心素養的層次目標。

1.加強活動型政治課程構建,增強教學效果。新修訂的高中思想政治課程標準指出要構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程。通過“活動型”課程,“活動”把“內容目標”與“教學提示”有機整合起來,活動的設計承載著知識性內容,知識性內容通過活動來實施,使學生在多種多樣的活動參與中思想得到升華,素養得到提升。這就要求教師要深入挖掘教材,依據課程標準,緊扣社會熱點和學生實際精心選擇活動主題,把馬克思主義理論的重要議題創造性地轉化為貼近生活實際的社會活動,培養學生理論聯系實際的能力,使學生更多的理解和感受到思想政治課程對現實生活的重要性。

通過專題演講、角色扮演、組建學習小組,辯論會等課堂活動,提高學生的參與熱情和現場感悟能力。在此過程中,教師適時引導、答惑、點評、鼓勵,不斷滲透學生公共參與的學科核心素養。比如,在《民主決策:作出最佳選擇》課中,可以結合教材案例開展社會聽證會模擬活動,讓學生進行角色扮演,就聽證會知識進行分析討論,增強學生對教材內容的理解,加深學生的政治認同。

2.多觀察、多體驗,采用情景創設的教學方式,培養學生理性精神及公共參與的意識和能力。高中政治課的內容理論性較強,對于學生來說比較抽象。特別是涉及到國家制度、政黨制度、政府宗旨與責任等意識形態的教學內容時,單靠老師的講授難以達到培養學生政治認同的效果,有時甚至會產生反作用。而情境創設,通過一個個貼近生活和實際的情境,將抽象的知識具象化、生動化、生活化,讓學生在各種情景中體驗、探究,觀察和分析問題,在更好運用知識的同時通過同學之間的合作和溝通解決問題,調動了他們的能動性,更好地培養了學生的理性精神及公共參與的意識和能力。

要使學生產生政治認同,必須建立在有情感共鳴的基礎上。比如在學習《我國公民的政治參與》時,可以組織學生觀看現在正在進行的全國兩會現場直播,特別是兩會關于修改憲法的審議議程,通過分析引導,讓學生真正感悟到人民當家做主的現實性。使學生體驗到國家制度的優越性,明白黨和國家的方針政策不是停留在書本上的空洞語句,而是真實可見的,從而發自內心地認同國家制度和黨的領導。在此基礎上,進一步分析我國的選舉制度,讓學生模擬國家或者地方領導人選舉的情景,并結合學校班級團支部、班干部的選舉進行分析,讓學生真切的熱愛國家、學校和班集體,尊重和配合我們的法治。

3.與熱點結合,合理運用案例題材,激勵學生正確認識自我,約束自我,規范自我。高中階段正處于青春期的黃金年齡,容易受到各種社會思潮的影響,養成一些不良習慣。政治學科核心素養要求政治教學對于規范學生行為引導,培養學生良好品德負有不可推卸的責任和義務。在教學案例選擇中,政治教師要多關注學生日常生活中的敏感話題,對一些熱點問題和經典案例比如中學生戀愛問題、盲目攀比問題等等結合教材多做分析引導,使學生養成正確的是非觀、道德觀。例如在學習消費觀念時,可以就如何規劃壓歲錢和每月父母給的零花錢讓學生進行分組調研和探討,結合案例特別是近幾年來一些網絡平臺為急需用錢的學生提供貸款(俗稱“校園貸”)引發的種種惡性事件進行分析,幫助學生樹立正確的消費觀、金錢觀、理財觀,避免上當受騙,培養學生良好行為習慣,形成好的素養。

三、走進生活,增強實踐,培養學生理論與實際相結合的分析運用能力。

政治來源于生活,回歸于生活。新課程改革更加注重學生實踐能力的培養,這就需要教師在課堂教學中更多地將學科知識同社會、生活和現實情境有機聯系起來,并讓學生在日常生活通過各種社會實踐活動比如志愿者服務、社會調查、專題訪談等進行體驗。比如,現在正值3月“學雷鋒活動月”和消費者權益保護日,教師可以將“保護環境,綠色消費”的教學內容和學校組織的志愿者服務活動結合起來,讓學生在參與清潔衛生活動的同時,自由組成小組針對生活中一些“不良的消費行為對環境造成的影響”展開調查。利用周末走訪超市、醫院和市場,對白色垃圾和一些臟亂差現象現場觀摩,了解不良習慣帶來的種種危害。通過活動鍛煉學生的組織實踐能力,使學生了解環境知識,增強“保護環境,綠色消費”意識,培養良好生活習慣,提高社會參與能力。

活核心素養評價機制,增強學生品行激勵效果。

目前,以核心素養為基礎的思想政治課堂建構尚未完成,核心素養教學評價機制尚未建立。一直以來,對學生的品行考核過多的以分數高低來評論,帶有極大的局限性,容易對學生的品行產生心理暗示作用,影響了學生心理健康成長,不利于學生綜合素質的提升。因此,學科核心素養評價應根據教學實際,針對不同學生的行為表現做出不同的評價,避免“標準化答案”導致學生創新性行為的缺失。可以在傳統考試的基礎上,發揮學生主體的積極作用,增加學生自我體驗式評價的環節,并同時積極借鑒心理測量、問卷調查等方式,設計相關符合學生發展規律的問題,運用教育統計學和測量學對學生核心素養進行綜合性評價。 

最后,“教師是影響核心素養落實的重要因素,在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。”,隨著新課改的穩步推進,思想政治教師必須充分認識以核心素養為基礎的課程改革的重要意義和作用,要充分發揮積極性和主動性,不斷完善自身學科素養,立足變化,敢于面對,積極適應。

政治教師要主動轉變和更新教育教學理念,以學科核心素養培育的新理念和新思路及時更新自己的課程觀和教學觀,主動關注學科核心素養的研究進展,主動探索學科核心素養的實現方式,自覺加深和優化學科核心素養的理解和認識,在已有的教學成果的基礎上,深入挖掘教材,革新教學方式方法,完備專業知識,深刻把握與靈活駕馭教材,整合教學資源,在課程改革和改進教學的過程中不斷總結提高自身的教學能力和水平,促進自身的專業成長,為學科核心素養培育打下良好基礎。


參考文獻:

1.黃小敏.高中政治學科核心素養的實踐性教學策略.中國論文網.2017

2.安斯科.高中政治學科核心素養教學案例.學術雜志網.2017

3.李巧英.高考改革背景下高中政治學科核心素養的培養初探.中國期刊網.2016

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