韩国快乐8走势图|韩国快乐8 200期走势图
當前位置:首頁  > 教師發展 > 教師論文
最新圖文
驀然回首,“妙人”于… ( 03-15 )
推薦文章
構建卓越成長校本資源… ( 04-22 )
人氣排行
構建卓越成長校本資源體… ( 2178 )
靜水流深 滄笙踏歌 ——… ( 1924 )
從大師趣聞談“個性教學… ( 1912 )
淺談分層教學在初中英語… ( 1279 )
促進家校溝通,形成家校… ( 816 )
心態篇丨高考臨近,考生… ( 669 )
微信群——家校溝通的紐… ( 544 )
淺談針對不同類型家長的… ( 472 )
淺談歷史教學中引導學生… ( 452 )
一位初三畢業生職業選擇… ( 409 )
地理學科核心素養如何在教學中落地生根 ─以《地理環境的整體性》為例
2019/3/16 9:42:46 0人評論 300次瀏覽 分類:教師論文

君彩琴

摘要:地理核心素養是學生從地理課中習得關鍵能力,必備品格與價值觀,是對學科質量的抽象描述、有內在結構、能統攝后續的內容標準與學業質量標準。地理學科素養涉及方面較多,而《普通高中地理課程標準》將人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力確定為地理學科的核心素養。那么,如何在課堂教學實踐活動中進行地理核心素養的培養呢?本文以《地理環境的整體性》為例運用自主,合作,探究的學習方式開展課堂學習,從而達到地理核心素養培養的目的。

關鍵詞:地理   核心素養   課堂教學    

一、地理課堂核心素養培養的必要性

2014年3月,教育部發布《教育部關于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》,明確提出各學段學生發展核心素養,并要求把培養學生的核心素養落實到學科教學中。《普通高中地理課程標準(修訂稿)》也指出“高中地理課程是落實“立德樹人”根本任務的重要載體,其總目標是使學生在一定程度上形成人地協調觀,具備家國情懷和全球視野,增強社會責任感;使學生學會運用地理的綜合思維,區域認知的方法,認識理解解釋人類生存的自然環境和人文環境的特點及地理事物和現象發生發展的過程,尋找其中的規律,使學生初步具備地理實踐力,將理論與實際密切結合,為未來學習和走向社會打下基礎”1】。而作為教育一線的教師,最需要關注的是課堂,盡力讓教育的意義更好的在課堂上彰顯,讓知識的習得與核心素養的養成在課堂上邂逅2】。在地理課堂中如何落實地理核心素養的培養,就要通過具體的課程,合理的設計教學設計在課堂上通過教與學得以實現,從而讓我們的課堂生態發生變化,能使學生的地理學習態度能一往情深,地理學習內容能深的人心,地理學習方法能深有體會,地理學習過程能靜水流深,當然收獲也能意味深長。

、讓核心素養的培養扎根于地理課堂

《普通高中地理課程標準》將人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力確定為地理學科的核心素養,這些地理核心素養需要一線教師在地理教學中以人地協調觀念為設計線索,引導學生多方位多視角的思考問題,幫助學生認知區域時空視角,創設一種適合學生認知的地理學習情境,引導學生通過自主,合作,探究的地理學習方法進行感悟和情境的體驗。

高中學生的地理核心素養的培養和形成需要教師選取學習素材,設計任務情境,引導學生在預設的情境中去體驗學習,從中獲取提出問題,分析問題,解決問題的策略方法。接下來本文以人教版必修一“地理環境的整體性”教學為例來探析地理核心素養如何在地理教學中落地生根。

1.創設真實的學習情境——讓課堂實起來

 “知地名理”是地理教學的本質所在,在生活中尋找具有地理味的學習情境,不僅能激發學生的求知欲和學習興趣,還能促進學生的深入學習。在各類的地理學習情境中,距離學生最近的是學生的個人生活,其次是學校生活。學生地理核心素養的培養需要開放性的真實問題情境的預設,讓學生在真實的情境中,感知熟悉的情境,形成新的概念,以概念為基礎,形成新規律,形成技能技巧,從而分析解決生活中的地理問題。

“地理環境的整體性”這一節的教學中,進入本課主題一:“自然地理環境的要素有哪些?” 時,創設了真實的學習情境,選取了學生最熟悉的校園環境。

【創設情境】同學們來看看我們校園的明星—大榕樹,思考構成地理環境的要素有哪些?展示PPT【師】設問:這棵榕樹怎樣才能長大呢?

【生】預設:需要水,陽光,養分……

【師】追問:那么水從哪來?

【生】預設:降水,地下水,地表水……

【師】降水就屬于氣候這一自然要素;地表水中的河流水就屬于水文;而樹木本身就屬于生物,而不同地貌區樹木不同。那么養分從哪來呢?

【生】預設:土壤

【師】植物扎根立足的條件是土壤。地表的枯枝落葉腐爛變質形成養分,而樹木從土壤中吸收養分才能茁壯成長,就像同學們從家,老師,學校里汲取養分才能健康成長,所以我們要學會感恩。

知識載體:榕樹長大需要的地理要素

素養目標:圖像信息的獲取與解讀(區域認知)。

學習任務:自主探究地理環境的六要素。

本主題一的情境預設是一校園這一小區域為背景,以大榕樹是怎樣長大的為切入點,設計學習任務,引導學生分析問題解決問題的能力的同時學會感恩。

該教學情境真實,可激發學生探究地理問題欲望:榕樹的生長需要水,水從哪里來,需要養分,養分從哪里來……教學順著學生的思維和學科知識開展,讓學生感受真實的學習情境,自主探究學習的過程,從而找到解決問題的方法,提升解決問題的能力。

2.展開多樣的學習活動——讓課堂動起來

隨著有效課堂的開展,地理課堂生態以有所變化,不在是教師主導下的知識傳遞的課堂,多樣的學生活動型課堂經常有見,以學生為中心,用心挑選學習情境,科學設計學生活動,引導學生主動參與,在問題解決的過程中實現能力的提升,情感的培養,價值觀的升華。

“地理環境的整體性”這一節的教學中,進入本課主題二:“自然地理環境如何描述”時,設置了貼合學情的學生活動。

【創設情境】請同學們欣賞一段視頻,了解西雙版納并思考西雙版納的各種地理環境特征。播放視頻:美麗的西雙版納。

   ★活動:說說看你對西雙版納的熱帶季雨林環境特征了解多少?結合視頻及學案完成選擇填空。 

知識載體:自然地理環境特征

素養目標:①圖像信息的獲取與解讀(區域認知);

②地理環境特征的描述(綜合思維)

  學習任務:①4人為一小組進行合作

         ②探究西雙版納這一區域的地理環境特征怎樣描述

本活動是以西雙版納這一區域的自然環境特征為情境,將地理環境六要素的知識點融合到真實的情境當中,通過學生的合作探究地理環境的特征如何描述,而選擇填空降低了學習的難度,更容易引領學生主動參與到活動中去。該活動的設計通過學生之間思維的碰撞來實現區域認知和綜合思維的地理核心素養的培養。

3.擇精髓的學習內容——讓課堂慢下

曾經的教學生態就是大容量,高密度,快節奏,在多媒體廣泛應用的下更甚,學生好像接觸了更多的知識,可實際上學生卻沒有了思考和消化的時間,這就出現了“見多未必識廣”。有一種教育叫等待,有時我們的等待是為了更好的前進。俗話說:“慢工出細活”,而教學其實就是一種慢藝術。讓課堂慢下來,選擇精髓,呈現精彩,讓學生合作探究,自我發展。

“地理環境的整體性”這一節的教學中,進入本課主題三:“地理環境整體性的表現”時,舍棄了課本中眾多案例,選取學生熟悉的西雙版納熱帶季雨林被大規模破壞后當地的自然地理環境如何變化?

  【創設情境】根據學案材料和知識填空題完成西雙版納熱帶季雨林被大規模破壞后會地理要素產生怎樣的變化?播放視頻《破壞后的熱帶季雨林》 

【師】植被破壞后對中下游地區有什么影響呢?

【生】預設:河流的含沙量增加,形成地上河……

知識載體:地理環境整體性的表現

素養目標:①圖像信息的獲取與解讀(區域認知);

②植被破壞后地理要素如何變化的分析(綜合思維)

③西雙版納的可持續發展(人地觀念)

  學習任務:(合作探究)

         ① 植被破壞后地理環境六要素的變化

           ②地理環境整體性的表現

   本活動以西雙版納這一區域為學習對象,探究植被破壞后地理環境六要素的變化及對中下游地區的不利影響,該區域的生態遭到嚴重破壞,人地矛盾激化。因而該區域要發展就必須走可持續發展道路。該活動的設計是以質為主導,希望通過小區域學生可以見到大區域的問題,舉一反三,對一個地方的可持續發展有個全面的認知。主要是讓學生學會用地理綜合思維區域認知的方法,認識理解自然環境特點及一些地理事物的發生中的地理環境的整體性,對我們利用自然資源,修復生態環境和改善環境質量都具有重要意義。

4.錘煉敏捷的地理思維——讓課堂靜下來

濃郁地理味的課堂是學生的地理思維不斷錘煉,空間思維和綜合思維有所提升,讓課堂實起來,課堂動起來,慢下來最終的目的就是追尋思維型的課堂。地理思維是基于地理知識,產生地理問題并解決地理問題,所以地理教學是需要創設真實的情境,主動構建地理知識,形成技能思維的過程。地理課堂的動是表象而靜才是本質,靜思的課堂有利于學生開展學習,讓學生的思維得到培養。

“地理環境的整體性”這一節的教學中,進入本課主題四:“地理環境整體性的應用”時的情境預設是學校周邊正在修的成都地鐵6號線站點,貼近生活,有影響著我們的出行,沉下心來想想修地鐵對地理環境的六要素的影響,而學生往往想到的大氣的質量有所下降,周邊的一些樹木被砍等等,所以要加以引導環境的要素是相互影響,相互制約,往往是牽一發而動全身,同時修地鐵現在的不方便是為了以后的出行更加方便,減少污染物的排放使得以后的空氣質量提升,用辯證的眼光去看待問題。使學生的地理思維綜合思維得以形成,遇到相似的地理現象能加以分析解釋應用,提升地理的實踐力。使地理課堂的核心素養的培養延伸到課后,充分用好地理的小課堂,大課后,讓地理這一實用學科充分發揮它的魅力,細心觀察生活中的地理,學到有用的地理。

   【創設情境】1.同學們天宇路口在修地鐵站哦,對我們周圍的環境有哪些影響呢? 

           2. 同學們治理霧霾我們能做些什么呢? (根據學案的材料及生活中的所見所想課后進行探究)

知識載體:地理環境要素的應用

素養目標:遵循自然地理環境的整體性(人地觀念)

學習任務:自主的靜靜的探究我們周圍的地理現象對我們周圍環境的影響(地理實踐力)

本活動是以學校周邊的地理現象為切入點,運用地理環境整體性的原理解釋生活當中的地理現象,人地要和諧就必須走可持續發展的道路,讓人地和諧這種思想延伸到課外,只要我們人與人關系和諧了,幸福感就會油然而生。

總之,地理核心素養需要通過對情境信息的加工,探究出地理事物的成因和規律,提升地理空間思維,綜合思維,提升地理的實踐力。要在地理課堂上更好的培養學生地理的核心素養,就需要地理教師們不斷的探索與實踐,只有這樣學生才能學到終身有用的地理,只有這樣才能在培養學生地理核心素養的這條道路上大放異彩,讓每一堂地理課都成為教師培養學生地理能力的舞臺,也只有這樣才能做到地理學科核心素養在教學中落地生根。

參考文獻:

[1] 普通高中地理課程標準(修訂稿) 普通高中地理課程標準修訂組,2016

[2] 褚清源.課堂改革的最后一公里在哪里,中國教師報,2016-1-6

頂一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
韩国快乐8走势图 江西快三 棒球比分lob 十一运夺金 王者荣耀电竞比分 陕西快乐10分 ipad新浪体育直播看不了 棒球比分网雪缘 宁夏11选5 快3玩法走势图 北京快中彩